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经典励志深度好文章_运用“四精”培训模式 提升教育扶贫培训项目的精准性

团队训练 采集侠 评论

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北京教育学院是北京市教育扶贫协作项目的重点承接单位。多年来,他们坚持以习近平扶贫思想为指导,注重项目实施的精准定位、精准配置、精准服务、精准组织,探索形成了“四精”培训模式(具体见图1),大大提升培训的精准性,取得良好培训效果,在北京市教委组织的第三方评估中名列前茅。

经典励志深度好文章_运用“四精”培训模式 提升教育扶贫培训项目的精准性

图1 “四精”培训模式结构图

一、精准定位,形成“一四四五”设计模型,保障了培训设计的精准性

定位精准性基于培训需求调研的精准。注重从学员发展需要、培训对象岗位职责分析、区域教育发展需求、国家教育政策要求四个角度运用问卷调研法、访谈法、文献分析法、岗位分析法等多种方法立体调研,综合分析,聚焦学员培训现实与潜在需求。根据需求确定培训主题。根据需求与主题,设计培训目标、课程及实施方式,形成“一四四五”集中培训设计模型,具体见图2。

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图2 “一四四五”培训设计模型图

(一)提炼一个培训主题

在科学调研的基础上,提炼培训项目主题。主题要具备针对性(针对主要培训需求)、实践性(解决实践操作问题)、前瞻性(是当前及今后一段时间引领基础教育发展的重要问题)、有解(有关于主题方面的理论与成功经验)与统领性(能够统领整个培训过程)。

如教育扶贫项目青海玉树州乡村小学教师培训项目,进行学员需求调研(问卷与访谈法)、玉树州教育局领导调研(访谈法)、玉树教育发展情况调研(访谈法与文献调研法)、国家教育发展及国家少数民族教育政策调研(文献调研法),发现学员从没有来过北京,特别希望感受北京的历史文化与现代文明,希望观摩北京的学校教学情况;而玉树州教育局领导希望学员能够在民族团结中起到示范作用,在教学改革中起到示范作用;在玉树州教育局领导访谈与玉树州“十三五”教育改革与发展规划文本分析时发现,玉树州在青海省属于教育大州,目前在向教育强州发展,加之多是藏族,需要教师队伍在先进教育理念、先进教育技术、民族团结等方面起到示范作用;而我国也高度重视民族教育,2015年8月24日,习近平总书记在中央第六次西藏工作座谈会上的讲话中强调:“必须全面正确贯彻党的民族政策和宗教政策,加强民族团结,不断增进各族群众对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同。”

在这样调研基础上,根据主题的要求,提炼青海玉树州乡村小学教师培训项目的主题为“感恩祖国•圆梦北京”,该主题具备针对性、实践性、前瞻性、有解的特点。

(二)设计四大培训目标

围绕主题与需求,项目组进行培训目标设计:一是加强政策与理论学习,达到“厚基”的目的。只是每个班主题不同,所设计的具体政策与理论不同而已;二是促进经验学习与交流,达到“广识”目标;三是提升参训教师主题方面的能力,达到“提能”目的;四是增进学员之间的情感,加强与北京名校名师名家联系,达到“拓友”目的。

(三)设计四类培训课程体系

根据主题、需求与目标,项目组进行四类培训课程设计:政策理论类课程、实践技能类课程、反思建构类与团队建设类。

政策理论类课程旨在让学员学习主题方面的国家政策要求与方向,学习主题方面的理论知识,提升学员的政策与学术素养。如教育扶贫项目“2018年兴安盟学科骨干教师专业能力培训项目”,培训主题是“高考改革与教学变革”,设计的政策类课程设计的主要是习近平扶贫思想解读、全国高考改革方案解读;设计的理论课程主要有:高考试题变革趋势分析、新高考下教学设计理念与策略、基于新高考的教学变革研究等。

实践技能类课程旨在开阔视野,提升能力,这类课程在教育扶贫培训项目中占主体。如教育扶贫项目“2018年兴安盟学科骨干教师专业能力培训项目”设计的实践技能类课程主要有:信息技术与学科教学整合、如何选课走班、生涯规划课程如何开展、如何进行学分管理,如何开展综合素质评价、课堂教学如何变革等。

反思建构类课程旨在指导、促进学员结合学习反思自己工作,并对工作进行改进,如培训总结反思、教学设计修订、教育案例修订等。

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